【研修报告】朗读，在语文阅读教学中拔节

朗读，在语文阅读教学中拔节

——学习《课程标准》“教学建议”反思
崇文实验学校  孙亚丽

在这飘雪的寒冬里，我们又迎来了县进修校组织的教师培训学习，纷飞的瑞雪让我们感受到了阵阵寒意，但是大家的学习热情却丝毫没有减弱。这次培训我主要学习了《义务教育语文课程标准》及其解读一共两个方面的内容。在学习中我重点对“教学建议”中的语文阅读教学进行了深入浅出的学习，在学习中有收获、有反思、有改进。

   《义务教育语文课程标准》中对各学段关于朗读的目标都要求为“有感情地朗读”，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要拒绝矫情做作的腔调。

从以上这段文字可以看出，语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。作为一名从教十余年的小学语文教师，通过这次学习，我真正体会到了“朗读”对学生学好语文有着多么重要的作用啊！以往，我们受应试教育的影响，因为语文测试中对朗读的检测是没有，每学期学期末的测试，通过一张笔试的试卷定输赢，所以我们在平时的授课中忽略了对朗读的训练。回想自己以往的语文课堂阅读教学，我们的阅读教学真的存在着许多问题：

首先，我以往的语文课堂上，朗读教学不能引起我足够的重视。朗读在一节40分钟的精读课文学习中所占的比重还相当轻，大概是6到7分钟。没有给学生过多的品读文字的时间和机会。

其次，朗读教学质量也很低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。

最后，由于受教师朗读水平的影响，教学中，我的范读很少，朗读指导存在许多不当之处。

叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”正因为如此，我觉得语文阅读教学就要真的做到“返朴归真”。让学生真真正正地练好“读”功。“读”到位了，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。通过这次学习，我不断地反思自己的语文教学，在反思中发现了一些自己不当的理解和做法，给自己的语文教学带来了很多不利。针对自己存在的这些问题，在我今后的语文课堂上的侧重点要重新定位。那么如何训练提高学生读的能力呢？

1.重视范读的作用。

通过学习我发现，示范朗读非常重要。尤其是对于一、二年级学生来说更是重中之重。可以由教师范读，也可以用朗读录音代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。曾经在网上看了一个课例《丑小鸭》，在教学中，当教者声情并茂地读到丑小鸭一系列凄惨遭遇时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。直到老师把课文读完了，学生们这才长长地吸了一口气，对着老师微笑。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。当教师问及谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。现在每每回想起来，连我这个听课者都为之感动，我想那些身临其境的学生更会终生记得这节课的。

2.要指导学生读到位。

朗读是一种有声语言艺术，是运用清晰的普通话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。首先，进行有效地正音。其次，注意音变现象。学生掌握了这些规律后，在朗读中能够更有利于内心情感的抒发。

3.要训练学生边读边想。

宋代朱熹说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到，三到之中，心到最急”。我想，这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。边读边想是指学生在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。试想，我们的学生学会了在读中思考，他们的语文素养怎能不提高？

4.要及时进行朗读总结评价。

在教学中，我还要及时对学生的朗读进行总结评价。如果学生朗读时出现错误，我可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。因而我们在学生朗读后，都要给学生评价。但是，只能凭直觉判断“不错”或“真好”。这样泛泛评价，学生茫然，难以提高他们对语言的直觉敏感度，所以要做到细总结，细评价。让学生真正地有所得。

    “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学习永远没有止境。在今后的教学工作中，我还要多参加这样的培训学习，让自己真正地在忙中学，在学中思，在思中得。

                                                        校 对/张亚玲