【电教技术】课件使用中的缺点与不足

课件使用中的缺点与不足

教师进修学校  尹洪胜

近些年，随着科学技术的发展，多媒体课件大量进入课堂，与传统教学手段有机溶合，有力的促进了教学质量的提高，课件对提高课堂教学效率，培养学生的创造能力有了很大的帮助，但任何教学手段都有其缺点与不足，如在教学中滥用多媒体设备，不恰当的使用课件不但不会提高教学效果，反而会造成严重的负面影响。下面就课件辅助教学谈谈自己的几点思考： 

一、束缚了学生的想象能力

语文教学中特别注重学生的感悟能力的培养，感悟不是来自图片或动画，而应来自文字本身，来自文字所给予人的想象空间，来自文字内涵的人文精神，多媒体技术能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学效果，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来加强“形象生动”的效果的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。文字所提供的想象远大于图像，仅仅借直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、是一种极大的限制。

二、课件展示代替了板书

板书是一节课的整体概括，它既是教师对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。通过板书学生可以对整节课有一个脉络清晰的整体认识，也是课后复习的依据。在教学中部分教师将课件应用于整节课的始终，忽略板书，甚至舍弃板书，是不科学的。汉字作为表意文字，其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。

三、课件设计不当，分散学生注意力  

多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张，为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，求得美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容格格不入。对学生而言，这样精彩的画面、好听的声音的确提高了他们的兴趣，可是，一节课在学生们的惊呼和感叹中过去之后，又给学生留下了多少有用的东西呢？这样重形式而轻内容，用电脑玩花样的课堂，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

四、强制教师使用课件，增加了教师的负担

使用课件教学已成当今的教学主流，在一些学校中存在中各种各样对课件的要求，如在公开课中必须使用课件，一学期要使用课件上多少节课等。在无形中增加了教师的负担，制作一个课件往往要教师拿出大量的时间，而有的课不用课件也能讲得很好。有的学校尤其是农村学校只有一个，最多两个多媒体教室，上课要按序排班，有很多时候排不上，老师辛辛苦苦准备的课件也毫无用场。这些要求造成了上面所说的教师们盲目使用多媒体的现象。

五、使用课件时学生一味接受，思考少

在多媒体辅助教学中，个别教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，但思考得少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，学生收效甚微，更谈不上能力的培养。多媒体技术的滥用，让学生看了“电影”。一些教师将数学解题教学中的例题解题步骤完完全全展示在屏幕上，虽然增加了课堂容量，减少了教师书写的难度和笔误，但学生不能从老师一步步书写中体会到解题的思想，由于时间短，学生思考的时间缩短，看了热闹，往往印象不深，久而久之，降低了学生的解题能力。

总之，我们在教学中应该认识到，运用课件是对传统教学方法的完美补充。所以在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，并着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。教师在运用媒体时，应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，并取得相得益彰的效果。我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大更有效的作用。

校 对/尹洪胜