【教师论坛】课堂教学中探究策略的应用

课堂教学中探究策略的应用

兰河一中：丛全荣         

在课堂教学中，我引导学生在探究问题时，要发散思维，将探究思路由一个点，扩大到多个点。再将这些思维点有序无序的连接起来，然后形成一个整体的面。再将这个单一的面，扩大到多个相连的面。然后将这些面扩展到一个立体图形。进而最大程度的去展开学生的思路，进行丰富的联想和想象。

    那是二零一二年的上学期，我们学习朱自清的《背影》一课。课前我就想通过本节教学，除引导学生对写作情节的分析理解外，还要通过主人公的行为动作，来分析一下人物的心理想法。从而再引导学生如何可以将文中的人物心理，联系到自己的心理感受。进而再去对实际生活中的自我与文章中的父子情进行联系，这样在问题的探究中，达到了对学生情感态度价值观的培养，极好地对学生进行了感恩方面的教育。

记得讲到第一个镜头时：“到南京时，有朋友约我去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三劝他不必去；他只说，“不要紧，他们去不好！”

学生通读此段后，我便引导学生探究说：通过此段描写，说明了父亲具有怎样的心理想法？

学生A就争先回答说：“说明父亲担心儿子自己找不到路。”

学生B说：“父亲担心儿子在路上遇到困难。”

学生C说：“说明父亲爱子心切。”

接着我又引导说：结合文中的情景，你可曾想到了哪些事情了呢？说出来给大家分享。

我的话音刚落，学生D急忙抢答说：“生活中，我妈妈对我也常常是这样，我能做的事，她都担心我不能做，总帮我去做。”

学生E说：“可是生活中我们常常不理解父母的那份真挚的关爱，若是我们也都能理解父母对我们的那份深深的爱该多好啊！”

看到学生们探究问题的情绪激昂，我适时问道：还有同学想到更多什么内容吗？学生沉默了片刻。我又引导说：有没有同学想到对父母的爱有所回报呢？学生们齐声回答说：“我们应该回报父母对我们的养育之恩！”

哈哈，我本节课的教学目的达到了。在问题探究中，发散学生的思维，使学生既掌握了有关的学习内容，又增进了学生对问题的研究态度。在讲到父亲过站道为儿子买橘子这个镜头时：“我说到，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”

在这一段阅读之后，我在想：如果能从儿子的心理感受来感受父爱，那会收到怎样的效果呢？于是我就突发奇想的问道：读过此段你站在儿子的角度上，你想到了哪些问题了？

学生E说：“老师，您说天下所有的父母都这样爱护他们的儿女吗？”我说：大多都是，可怜天下父母心嘛？父母给予儿女的爱是天下第一多的呀。E生则说：“我却不是这样认为，现在的父母有多少因为夫妻之间的矛盾，而抛弃子女的呀？我妈妈就跟她的网友走了，不要我和爸爸了。我认为天下最好的是祖父母和外祖父母，因为他们永远不会抛弃他们的第三代！”这个学生发表自己的议论之后，全班静然。因为他就是单亲儿童，他讲的就是自己的真实感受。待孩子的情绪平静之后，我接着说：是啊，生活中我们得到的爱，不单单是来自父母方面的，更有来自其他亲人的爱，说明给予爱心者的行为是很伟大的。马上我又问他们一个新问题，对我们有过爱的奉献的人，我们应该如何对待他们呢？学生齐声回答道：“我们都要予以回报！我们要学会知恩图报！

在课堂教学中，对问题的探究，要做到教与学完全统一，在教者的引导和启发下，达到将学生的思路引导一定的高度，由文章的内容，导到生活的实际。再由实际问题进行探究与思考，在思考中，将学生的思维拓展到一定的范畴，从而在新的阶梯上，再提到新的高度。可以举一反三，可以由此及彼，可以由他到我，也可以有固定的模式，扩展到散发性的空间中去。这个过程要通过引导者的引发下，主体者的学生们来研究讨论而得到结论。在实际讨论中，使学生的主体地位充分得到体现。

还是用事实说起吧。我们在学习王安石的《伤仲永》的时候，我的感触也非常深。原文“余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣”。 王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？”学生对此段已经背诵流畅。故此，我便想就此文章来教育一下学生，因为现在的学生们多数都是家里条件很好，他们流于形式攀比上的浮华，所以不认真学习，他们得不到该得到的知识。与王子笔下的仲永大有相同之处。于是我就绕着问学生：学习此篇文章后，同学们的感触是什么呢？希望同学们能各抒己见，表达出自己的独特想法，最好是能做到理论联系实际。下面看谁想得到，看谁说的全面，看谁想的具体又能理论联系实际。但是你们的问题和想法不能重复，有重复的也好，但不能一一表达，这样，你们可以先写出自己要表达的问题题目。

经过我的这一番鼓励，学生们的学习热情忽的又高涨起来了！他们纷纷举起了小手，都争先恐后啊！

学生A：“即使先天赋予你的聪明财富多么雄厚，但你后天不努力，也不会成功一切。”

学生B：“做父母的不能只为金钱来教育子女。”

学生C：“现在我们自己也一样，即使家庭条件很好，那都是我们的长辈挣来的，不能供给我们一辈子，我们也应该自己努力学习，拥有自己的知识，才是自己的真正财产。否则，我们不都成了未来的方仲永吗？

看到学生的思维已经被我调动起来了，我便想趁热打铁了。接着就问道：通过学习此课后，你能想到更多的问题吗？如果想到了，那你可不要舍不得说呀！我们比比看，看谁想到的内容多，全，广，可以理论联系实际？同学们！你们可以沿着生活的各个方面放开去想，由己到彼，由业到行，由家到国。时间有限，看谁能当第一个敢言者？ 

我的话音刚落，学生A立刻站起来，大声说：“老师我想到了！”你请讲，我支持的鼓励说。“即使是大学生，如果他不能继续学习，整天玩耍，酗酒，赌博，那他的工作也做不好。即使是商人的儿子，如果他不能延续父辈的资金，继续发展经济，他也会成为经济平庸者。老师我说的对吗？”对，说得很好。

学生B又颇不服气地站起来说：“三国时蜀国的后主刘蝉，身为太子，但他不能理朝治政，最后不还是成为了亡国奴吗？如果刘婵能不贪吃好玩儿，深造学习继承父业，那么蜀国也不会落于亡国之难。老师我说的有道理吗？”哈哈！有道理。我对他肯定的回答。

接着同学们的思维都打开了，由农业说道工业，由内地说道国防，有军事说道外来侵略。同学们滔滔不绝，说的都有道理。案例中都说明，虽有先时的优越条件，但后来如果不能继续努力奋斗，那么就什么事业也成功不了。我看学生在道理上基本明白了。于是就愉快地总结一下，并且表扬同学们的思考范围的广泛，深刻。孩子们也非常高兴的迎合着。

创新是民族的灵魂，教育创新是兴国树人的根本。教学创新是推动时代发展的不竭动力。在课堂教学对问题的探究中，提高了学生的发散思维学生的能力，是提高创造力的一个重要因素。因此培养中学生在语文方面的探究能力，愈来愈显得重要了。其实在问题的探究中，学生们能从一个指定的问题，沿着不同的方向去思考，从不同的角度去考虑，从不同的侧面去理解，于是可以对所给的信息，加以重新组合，横向拓展思路，纵向深入探索，逆向反复比较，从而找出多个符合条件的多种答案，结论，或假说的思维方法和过程。课堂教学中运用探究策略，具有灵活性，独特性和流畅性的特点。它可以突破习惯思维的限制，使人产生新的构想，提出新的方法，并使人在短暂的时间内产生新的联想。

青少年是民族的希望，祖国的未来，社会主义现代化早日实现的承担者，建设者，愿我们这些人类灵魂的工程师们，能及时的，准确的，方法灵活的去塑造他们，雕刻他们，已不负祖宗的嘱托，子孙的厚望。也愿我们的事业能在社会百行中，独居基本的地位。愿教育事业能为祖国的未来增添光彩。

推荐人/姜丽雪  责任编辑/孙玉平