【专题研究】如何培养学生自改习作能力

如何培养学生自改习作能力

北安中心校：付立国

一直以来，习作教学一直存在着一个问题：学生作、老师改，这似乎是天经地义的事。长此以往，自然而然的出现了这样一种情况：学生的习作漏洞百出，老师的批改勾画圈点，费尽心思。每次送回学生手里，阅读批语的学生寥寥无几。作文是“改”出来的，因此，教师必须教学生修改作文。同时还要让学生明确修改要求，并通过各种途径来引导学生学会自己修改习作的方法。只有通过长期训练，才能提高孩子们的自改习作的能力。因此，我特别注重学生自改习作能力的培养。

一、激发兴趣，注重引导。

兴趣是最好的老师，要培养学生修改习作的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣，要如何引起学生自改习作的兴趣，以下是我个人之见：

依靠知识本身的魅力来吸引学生，教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生，赢得学生的钦佩，在习作教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处和感受到的成功快乐。唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。同时，我还根据小学生喜欢表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生自改习作的主动性，培养学生修改习作的兴趣。在学生的作文本上写些鼓励性的评语：“这句话改得妙、你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好，我乐此不疲。实践证明，教师把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会更好的激发学生修改作文的积极性，大大激起学生自改习作的欲望，养成自改习作的习惯。

二、培养自改习作能力，明确修改要求。

在激发学生修改习作的兴趣的同时，引导学生在实践中学会自主修改习作的方法。

1．小学生自改习作，首先要做到使习作的内容具体充实，使语言通顺明白，在此基础上才能写得生动，对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事物，应指导学生运用多种感官参与。反复地、多角度、多层次地观察，抓住特点，写真实、改具体，使改后的文章语句通顺，没有错别字，没有错的标点符号。

2．修改习作还要引导学生从文章的中心和是否表达个人的感受、材料的选择、结构的调整，文字的推敲等各方面去考虑。

首先，文章要突出的表达某个意思、观点，有独特感受，必须新颖独特，能吸引读者，激起共鸣。对于观察不细致，感悟不深刻，想象不丰富的文章应指导学生大胆探究，细致修改，表达出真情实感，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

其次，选择的材料必须能表现观点，如果文章中只有观点而没有素材，或即使有素材也不能反映观点的文章，则要进行修改。

再次，文章的组织形式、层次、段落、过渡、照应、开关、结尾都属于结构问题。如果开头结尾不理想、层次段落不分明、过渡照应不周到、详略不恰当，则要认真修改。

最后，文章要写得好、改得好，必须语言生动，准确的表达思想内容，这就必须引导学生对自己的习作反复、细致推敲。在习作中大胆运用自己平时积累的语言材料，特别是那些有新鲜感的词句。

三、读改结合，以读促改。

朗读习作，有利于学生发现自己习作的缺点，默读可根据需要随时反复边读边思考修改内容。因此，我要求学生朗读与默读相结合，把握最好的修改时机。朗读中及时做好修改记号待后修改。再默读，边读边思边改，修改几次后再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，进行合作评价，根据他人的修改意见和自己的想法，再做修改。最后结对互改，这样可以进一步训练自改习作的能力。

“文章不厌百回改”，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，就要放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力。培养跨世纪人才的需要，小学语文教学至关重要。