大单元教学《有理数减法》教学反思

一、关于新课引入

    我打开手机天气的软件，显示兰西县今天的气温是-9～6，请问同学们，今天的温差是多少？你能列出算式吗？学生列出6-（-9），进而引出新课，这就是我们今天要探究学习的《有理数的减法》。

创设情境引入新课，激发学生学习兴趣。课程标准指出，素材的选取应尽可能地贴近学生的现实，有利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程，发展抽象能力、推理能力等。本节课，学生对于气温比较熟悉，是学生熟悉的生活现实；小学阶段学过的减法和上节课学习的有理数加法，是学生已经积累的数学知识，即数学现实；源于学生现实的各种学习素材真实可信，问题情境客观存在。通过本节课的学习，理解减法法则，应用减法法则，解决新课引入的问题，实现首尾相互照应，体现数学解决实际问题的应用价值。

二、关于减法法则的探究

深度阅读教材，开展探究活动，理解教材编写意图，开展素养导向的教学。

  教材21页文本，是探究减法法则的关键。引导学生学会阅读教材，逐句分析，学生能够主动学习，展现“知识背景----知识形成----揭示联系”的过程。利用减法是加法的逆运算，结合有理数加法法则，完成3-（-3）=3+（+3）的探究，做出初步的猜想：减去一个负数，等于加这个负数的相反数。

教材22页设置的探究活动，则完美阐释了数学思维的发展过程和数学思维的严密性。首先对初步猜想“减去一个负数，等于加这个负数的相反数”加以验证，对于其他的数，这个猜想还成立吗？把被减数3换成0，-1，-5，用上面的方法探究，0-（-3）=0+（+3），（-1）-（-3）=（-1）+（+3），（-5）-（-3）=（-5）+（+3），进而验证初步猜想的正确性。其次，教材此时并没有急于得出减法法则，而是继续探究活动，减去一个正数，等于加这个正数的相反数妈？减去0呢？

整个探究活动，减数为正数、负数、0，都符合“减去一个数，等于加这个数的相反数”，从而学生可以得出有理数的减法法则：减去一个数，等于加这个数的相反数。符号语言为：a-b=a+(-b)。在整个探究活动过程中，引导学生认真对待，深入思考，学生通过具体计算、举例、小组合作讨论，形成对减法法则的充分感受。同时，运用数学知识解决实际问题的过程，也有利于教师在教学过程中，有效地理解知识和方法、积累活动经验、提高“四能”，开展素养导向的教学。

三、关于学习任务和任务单

    为了完成学习任务，设计了学习任务单，引导学生的课前知识回顾，新课的探究活动，例题学习和巩固变式训练与检测，课堂知识的拓展与延伸。还不够成熟，需要进一步完善和规范，提高适用性和有效性。

四、关于数学思想和方法

有理数的减法法则，体现了转化的基本思想，同时学生掌握转化的具体方法：减号变加号，减数变为它的相反数，被减数不变。在教学过程中，适当的改变教学方式，采用启发式、探究式、参与式、互动式等丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。