【专题研究】以读为主 读写结合

以读为主 读写结合

——在兰西县小学“打造高效课堂，提升教学质量”教研会上的讲座

兰西四小  衡志坚

首先感谢教育局领导给了我这次学习交流的机会。在准备过程中，赵股长和田校长给予相应指导，认真学习体会之后，获益匪浅。今天我校吴海强老师所执教的三年级下册第七课，阅读课文《赛龙舟》的第二课时，下面就本节课和平时的教育教学实践与大家一起交流一下心得，不妥之处，请各位领导、老师指正。

    新课标倡导让学生自主学习，合作探究，充分体现出学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者、引导者。随着新课改的步伐，课堂教学呈现出新的师生关系，各种新的课堂教学模式也如雨后春笋般涌现出来。

在教育局和进修校的领导和指导下，在之前学习借鉴的基础上，学校教师努力探讨符合新课标理念的、适合本学科特点的语文课堂教学模式。经过不断地实践，归总了这样一种阅读教学模式：

1.明确一个目标，即 明确并落实学习目标；

2.突出一条主线，即先学后教，当堂训练；

3.实现一个效果，即打造高效课堂。

大体划分为三个阶段：

1.明确并落实学习目标；

2.阅读（二课时）基本模式：复习导入，明确目标——阅读领悟，表达积累——课堂训练，读写结合。

3.巩固训练 拓展延伸。

一、明确并落实学习目标

学习目标是学习活动预期达成的结果，我感觉赵股长对教学目标的明确和强化很有针对性，我们执行的效果也十分好。对学习活动具有导向作用，从某种意义上说，学习目标是学习活动的“第一要素”。如何提高学习目标设计的科学性，合理制定学习目标，明确“学什么”和“怎么学”，以致“学到什么程度”对提高学习效率和学生学习能力有重要的现实意义。本节课教学目标很具体。1.认字7个、写字13个。2.（正确、流利、有感情）品读课文。3.理清、归纳写作方法，学写结合。这一点受到田校长的启发，来自赵股长的鼓励，是一个尝试，也是一个方式，针对学生不敢写作文、不会写作文这样一个短板，而加强对学生的训练。能说会写也是语文教学的终极目标。

二、第二课时的教学流程：复习导入，明确目标——阅读领悟，表达积累——课堂训练，读写结合。

1.第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用。

复习巩固第一课时的教学内容，明确本课时的教学内容。

复习导入，明确内容。导入新课要能激趣，而且时间要短，方法多种多样，根据不同的课教师灵活掌握，可以通过故事、谜语、动画、图片等孩子们喜闻乐见的一些形式，目的是激发学生学习的兴趣，为下一步让学生自主学习打下基础。吴海强老师本节课采用的是童谣。

（一）是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；

（二）是检查学生的读书背诵情况；

（三）是提问上节课学生存在的主要问题。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。

2.领悟表达，积累运用。

本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

①认读7个生字，指导书写13个生字。

②学习表达，巩固积累。

③进行综合练习，开展实践活动。

一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；

二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。

三是综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。要注意把握年级的特点和单元训练的重点：三年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主。

3. 课堂训练，读写结合

主要任务：

通过阅读，学生自主探究、合作学习归纳片段的写法、写作思路来学习写作方法，潜移默化的坚持练说练写，落实到语文教学的最终目的，说和写。顺势而练、学以致用。

具体又分为三个环节：  

①小组合作　自主探究

对于读课文后学生不理解的地方或通过自己的努力解决不了的问题，可以通过小组之间合作，探讨，借助小组成员的集体力量解决问题。这一点也符合新课标的理念，增强学生的合作意识，充分发挥小组的作用。

②小组汇报　交流体会

通过小组成员之间的充分合作，小组选派代表提出问题全班交流，或说出自己的体会，教师适当地进行引导。

 ③揣摩、归纳写作方法

阅读教学仅停留在学生自悟自得上是不够的，著名教育家叶圣陶曾说过：“阅读教学中教师要引导学生细心咀嚼文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩并养成习惯。”杨在隋教授也说“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读自悟得出的，学生的悟在于教师巧妙的、适时的引。”学生的水平是有限的，教师应根据学生掌握的情况，对于课文的重、难点有目的的给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意、构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，教师的点必须点在关键之处，拨必须拨在疑难之处，无疑而点不如不点。

4.读写结合、鼓励评价

课内预留一定时间，根据自己平时看到的、参加过的活动，课内练写，时间大约在10分钟左右，可以写一片段、一场面，长期坚持练写，提高作文能力。教师适当给予鼓励性评价。

三、布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。体现大课堂，让课上课下结合起来，校内校外结合起来。