如何恰当地培养学生“质疑性思维”

如何恰当地培养学生“质疑性思维”

——读冯卫东《阅读教学培养学生“质疑性思维”的教师作为》的思考

兰西县第四小学校 吴海强

一、冯卫东老师批判性思维观点摘录

质疑或批判是一个用来锻炼思考力的好习惯，本质是用辩证的思想看待问题。面对一个新观点，我们很容易全盘接受或者全盘否定，这都是缺乏思考力的表现。作为教师，在教学中怎么能掌握好这个度呢?如何正确对待学生“质疑性思维”的生成与表达，冯老师在这篇文章里给大家做了全方位的剖析，读后获益匪浅，为我们今后在课堂教学中对待学生质疑这方面指明了方向。

1.总体而言，不必特别鼓励甚至怂恿学生进行“质疑性思维”，更不宜开展专门或专题性的训练。

2.“质疑性思维”可以有或不可无，而在其形成过程中，“以守代攻”不失为一种较好的教学态度和策略。

3.更多地审视自己，努力让教材、教学和教法几无可疑之处，这是当下语文教育人应共同致力之处。

提升思考力的本质方法是学会质疑问题；真理越辩越明，道理越讲越清；质疑问题是理解真理的必经之路,养成结构化思考的习惯；提升自我辩证能力。

二、怎样有效地引导学生质疑而不是刻意而为之

巴甫洛夫曾说过：“猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”是的，问题是创造之源，质疑是开启学生思维的金钥匙，对培养孩子发现问题、分析问题、解决问题都有不可低估的作用。我们的课堂教学也应以激发学生的问题意识、加深问题深度、探求解决问题的方法，特别是以形成自己对问题的独立见解为目的。而不仅仅以知识的传授为目标。朱熹说过：“读书无疑者，须叫其有疑;有疑者，需叫其无疑，到这里才是长进。”但是我们是否刻意而为之呢？根据多年的教学经验，我非常赞同冯老师的观点：小学生的心理毕竟比较稚嫩，倘若有意识地、自觉地引发其“质疑性思维”，甚至为他们铸塑、强装“脑后反骨”，那么很可能出现一种情形：他们于无形中会感觉、以为这个世界无不可疑,几无可信，这又会助长他们过于自信或者说自负的心理、人格,使其习惯于普遍质疑而唯独不能质疑与反省自我。

三、在课堂中示范指导，教给学生质疑的方法

正如冯老师所说，小学生正处于皮 亚杰所说的“具体运算阶段”（这一阶段一般离不开具体事物的支持；它是零散“运算”的，尚不能组成一个结构的整体，一个完整的系统）。小学生的思维更多指向于或停留在具象或表象，虽说我们亦应不失时机地引领他“向着思维的更深处漫溯”，但这“漫溯”主要是指量性方面的，而非质性方面的，后者属于更高级的思维阶段。

当学生在课堂上提出各种各样的问题时，我们教师要发挥其主导作用，要针对学生提出的不同的问题采取不同的处理方式。如学生提出的问题有一定的训练价值，与课文重点、难点有直接联系的，老师要组织学生讨论学习，紧抓不放。如果通过质疑的方式看问题,我们会发现每个观点都有其正确的一面，同时也存在值得继续深究的疑点。具体做法就是培养WWH思维模式(What、 Why、How) ,问问自己这个观点到底在说什么,为什么这么说,是如何证明其正确性的。随着思考的深入，就会发现任何观点都会存在需要探讨的地方，我们会逐渐形成结构化的思考能力。刚开始刻意训练的时候可能会很难，因为动脑子会消耗精力,会感到疲惫,但是坚持一段时间后会发现自己的思考能力得到巨大提升。这也是冯老师提出的“以守待攻”的策略。我们掌握质疑的主动权，让学生在我们有目的地引导学会合理地质疑，而不是一味地盲目跟风凑热闹。这样也培养学生们缜密的思考能力，达到了三思而后行的目的。我在教授新人教版小学五年级下册《阿基米德定律》一课时，孩子们纷纷向我提出了问题，主要集中的问题是“为什么把王冠放入盛满水的容器里，看看排出的水量是否一样，问题就解决了呢？我不急于回答，又把问题抛了出来，哪位小伙伴能帮助同学们解决呢？这时候就有热爱科学的同学从物理学的角度解答这个问题并用盒子装满水再放入物体，来给同学们演示。但是就有同学提出质疑：这种方法对所有的物体都适用吗？对那些漂浮在水面上的物体也适用吗？这就是有效的质疑。

四、教师与学生的学习成长需要双向奔赴

教师在教学中培养学生“质疑性思维”固然很重要，虽然这种思维方式可以帮助学生更深入地理解知识，培养批判性思维能力，提高问题解决能力，促进创新和发现，激发学生的好奇心和求知欲，让他们不再满足于表面的答案，而是去探索问题的本质和深层次的意义，但是也要因事因人而宜。能达到这种程度的同学素质都是比较高的。并不是所有的同学都能有效地质疑。胡乱跟风似地质疑会导致这部分同学迷失方向，这也违背了我们教育的初衷。同时，培养学生“质疑性思维”也需要教师具备一定的能力和素养。教师需要有广泛的知识储备和扎实的教学技能，能够引导学生提出有深度和启发性的问题，同时给予他们足够的空间和自由去探索和思考。当然，如果学生发现了连老师自己都未曾看到的文中的漏洞之处并加以质疑，那么教师还需要有包容的心态，能够接受学生的不同观点和思考方式，鼓励他们勇于表达和质疑。我在上中学的时候亲身经历过一件事，这件事坚定了我后来在求学的路上不断汲取知识来强大自己。我们上学时有一位英语老师，在教授我们英语单词“this”“these”时，他自己对这两个单词的读音就模棱两可，没有给出到底哪里发音不同，本来对英语热爱的我，顿时就对这名老师失去了信任，对英语的学习兴趣也一落千丈。所以教育教学必须“为正确而行动”，努力做到既合目的性，又合规律性，更重要的是还要有严谨性。所有学生的质疑都不希望存在于对文本、对老师的质疑。

   总的来说，引发学生“质疑性思维”的行为要保持适度的低调、内敛与平和，在培养学生全面的思维素养的同时，让学生较好地感受或享受独立、审慎、严密和深刻的旨趣.学生是课堂的主人，老师更是知识海洋的舵手。培养学生“质疑性思维”是一项长期而艰巨的任务，作为教师，我将继续努力，不断探索和实践，帮助学生有效地培养质疑性思维，让他们成为有独立思考能力和创新精神的人才。